研究性阅读的指导策略 例谈“研究性阅读”操作策略[2016-06-13 18:46:15]

例谈“研究性阅读”操作策略2005-7-6 字数:2637收藏此页到都市网摘研究性阅读,是指学生在教师的指导下,以研究探索的方式自主地获取和运用的一种阅读教学模式。开展研究性阅读改变了传统教学中以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的被动接受式课堂模式,有利于培养学生的创新精神和实践能力。策略之一:引进选择机制在教学中引进选择机制能使学生掌握学习的主动权,在学习中积极地去探索研究。杭州市徐伟龙老师在执教《大自然的语言》一课时,充分利用选择机制,引导学生开展研究性阅读,很值得借鉴。师:在这么多的大自然语言中,你最感兴趣的是哪种?生:我喜欢蝌蚪。生:我喜欢大雁。……师:我们把自己喜欢的那节诗美美地读一读。(学生自由朗读)师:想不想把这节诗学得更好?同学们出出主意,学习一节诗可以从哪些方面来学习、研究?生:(略)师:大家分组进行学习,好不好?我们分成五个研究小组:白云研究组,蚂蚁研究组……(各研究小组讨论研究后汇报交流)……课件演示:蚂蚁搬家师:现在是不是该蚂蚁组一显身手了?生:我们重点研究了这一节诗的读法和里面的科学道理。现在让×××来读一下。生:我读的是一种“静悄悄”的语气,为了不打扰蚂蚁搬家。(生朗读)师:你真是个爱护小动物的同学,读得真好!生:我们还重点研究了这段话告诉我们的科学道理。下面请×××来给大家重点介绍一下。生:我们想,蚂蚁要搬家是因为它们觉得空气中充满水汽,要下雨了。它们家住在地势低的地方,如果它们不搬家,会被雨水冲走。所以它们要把家搬到高的地方。师:研究得真好!……其他同学有没有补充的?生:我们看到蚂蚁搬家,就知道要下雨了。在学生“合作研究”时,教师充分尊重学生的兴趣、爱好,鼓励学生自主选择学习内容、学习方式、合作伙伴:在“成果展示”中,学生可以汇报读懂的知识,可以是书内的,甚至可以是书外的;学生可以汇报读懂的内容,可以是“一句话”,也可是一个“词”;学生可以汇报朗读的情况,可以读一句,也可读一节;各小组可以推荐一人汇报,也可以几个人合作汇报,小组成员还可以随时补充。这样的自主选择使各层次学生都能根据自己的知识、能力积极主动地参与学习过程,体现了阅读过程的自主性、阅读结果的多样化、阅读表达的个性化,使学生真正成了学习的主人。策略之二:创设问题情境研究性阅读重点要引导学生在学习过程中发现问题,提出问题,研究问题,解决问题。只有创设问题情境,才能激发学生的探究欲望,使其进行探究学习。研读课文时,教师若能抓住文章的重点、难点、关键处,精心设计一两个有较高探究价值的问题,将会给学生深入探究创设良好的氛围。绍兴县的的金明东老师执教的《鸬鹚》一课,让人耳目一新。学生朗读:渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。教师引入:渔人轻轻一抹,抹出了什么?请四人小组研究,读课文2-4自然段。(学生四人小组讨论)学生反馈:生1:我从“……这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这句话中,读懂了鸬鹚下水是给渔人抓鱼去了。“一抹”抹出了“鸬鹚下水”。生2:我从“鸬鹚不断地跳上渔船,渔人都要忙不过来了”这句话读懂了鸬鹚下水捕了很多鱼。“一抹”抹出了“鱼儿多多”。生3:“……渔人都要忙不过来了”说明还抹出了“渔人忙碌”。生4:“一抹”还抹出了“金钱”。生5:还抹出了“热闹”。生6:还抹出了“丰收”。……金老师在教学中抓住了“渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这个句子,设计了“抹出了什么”这个“牵一发而动全文”的问题,给学生营造了一个民主、和谐的学习氛围。从实际效果看,学生的研究十分精彩,感受也颇深。策略之三:创设情境,让学生亲身体验研究性阅读重在学习的过程。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式,主动参与知识的获得过程;让学生通过有效的活动形式,主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程;让学生运用科学的学习方法自主地整理知识,并获得分析和解决问题的方法。黄岩实验小学的张燕老师在执教《燕子过海》中的一个片断给我留下了深刻的印象。为了指导学生读好“它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去,在海上不分昼夜地飞呀飞”,张老师是这样教学的:在教学生字“昼”,理解“不分昼夜地飞呀飞”这个词语的基础上,首先出示课件,让学生感受画面:燕子是怎么不分昼夜地飞的。(师:清晨,连太阳公公还在海妈妈的怀里睡觉呢,燕子已经在飞了。中午,太阳火辣辣的,燕子没有停下,依然在飞。傍晚,太阳回家了,燕子还在飞。夜深了,海面上一片寂静,这个时候,我们都在温暖的屋子里熟睡,可燕子依然在飞。新的一天来到的时候,燕子依旧在不停歇地飞呀飞。小燕子就是这样日复一日、夜复一夜地飞,他会飞得怎么样呢?让我们来感受感受。)接着,张老师就请小朋友起立当一回燕子,扇动翅膀(双臂)飞翔,一边还起劲地加油。(师:来,小燕子,我们要过海了,伸展翅膀,飞!哎!要用力飞,底下是茫茫大海,不用力就摔下去了。要飞得快,否则就赶不上了,张开翅膀使劲飞,不能慢,不能停,一停,就摔下去了……)短短的10秒钟,学生亲身感受了燕子飞行的劳累和艰苦,学生纷纷说,“手臂真酸”,“手臂疼了”,“真是累死我了”。这时候,教师继续引导:小朋友,我们飞了10秒钟还不到,就感到这么累、这么酸了,小燕子日复一日、夜复一夜地飞,它会飞得怎么样呢?此时此刻,指导学生朗读,也就水到渠成了。策略之四:开展拓展性学习教师只有转变传统的教学观念,树立大语文教学观,拓宽学生的学习空间,引导学生把学习的触角伸向社会,伸向生活,才能使学生主动地感知社会与生活,使自己的语文知识、能力、素质在自主学习、主动探究中得到提升和发展。如嘉兴市的王丽萍老师在执教《三顾茅庐》一课时,让学生朗读课文最后一段后质疑。学生提出了不少自己想知道、也很有研究价值的问题,如刘备打了哪些胜仗?刘备打了胜仗以后是怎样看待诸葛亮的?此时,教师相机引导学生:“我们怎样才能解决这些问题呢?”同时利用课件出示诸葛亮《出师表》中的一段话,以此引导学生去阅读《三国演义》。这样结合教材向学生推荐课外读物,把学生从课内引向课外,使学生“得法于课内,得益于课外”,从而有效地落实了“大语文”教学,激发了学生深入探究的兴趣。(作者单位:浙江上虞章镇中学学区教育办公室) 例谈“研究性阅读”操作策略相关内容:基于“人本能绩”模式的学校管理

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